独家　

　　年1月1日，东台市教育局局长王劲松被中国江苏网专家智库委员会聘为“书法领域特聘专家”

　　1月5日，中国江苏网围绕“探寻育人者翰墨情怀，品读东台市校园书香”这一主题，对王劲松进行专题采访，探寻我市传统文化教育特色做法。

探寻育人者翰墨情怀

品读东台市校园书香

记者：作为横跨文学、艺术和教育三个领域的专业人士，在您看来，中国传统文化教育对于现在的孩子以及家庭来说，是否缺失？大体是怎样的一种现状？您认为是什么原因造成的？

　　五千年的厚重历史文化是我们这个民族生生不息的“根”和“魂”，实现中华优秀传统文化的教育普及，必须建立大教育格局，使之融入国民教育、家庭教育、社会教育的各领域和全过程，形成教育整体合力。对此，家庭教育不可或缺，在文化启蒙、每日涵养、耳濡目染等方面具有其他教育无法取代的地位，父母是孩子的第一任老师，培养孩子做一个有“根”的人、大写的人，也是家长的职责所在。

　　根据我们的调查，在家庭层面自觉加强优秀传统文化传承，现状并不是很乐观，原因也有多个方面，主要包括，受浮躁心态和功利倾向影响，家庭教育中更多的是以“成材”教育取代了“成人”教育，以分数的“一元”取代了发展的“多元”，以学校教育取代了家庭教育，造成了家庭教育的“缺位”和“失魂”。现在的家长多是上世纪“70”后和“80”后，自身也需要进一步增强文化自觉、树立文化自信、走向文化自强，特别是在优良家风建设方面还有许多工作要做、功课要补。另外，农村留守儿童居多，父母在外打工，疏于且无力于孩子的日常教育，让“完整”的教育变成奢望，也成为学校教育的不能承受之重。这些，都应该引起我们的重视，并且付诸行动。

记者：您作为东台市教育系统的掌舵人，近来年，全市中小学传统文化教育开展了哪些卓有成效的工作？取得了哪些成绩？

　　近年来，我市在加强中小学传统文化教育方面作了一些探索。一是加强社会主义核心价值观教育。记住24字社会主义核心价值观并非难事，关键在于让“理性的东西凝结在感性中，历史的东西融会在心理中，社会的东西内蕴于个体中，个体的文化品位、文化气质或文化涵养得以建构”。我们加强环境、学科和活动三类课程建设，常态化开展“美德行”“雏鹰助老，情暖夕阳”“续写雷锋日记”等主题德育教育，逐渐形成品牌和影响；根据学生认知规律和身心特点，编制《新三字经》《东台名人》等乡土和校本教材，开展“手绘文明”“日行一善”等开口小、参与面广的活动，让学生在活动中主动建构价值、促进知行合一。

　　二是加强“一校一品”的学校文化建设。我们大力推进和而不同的学校特色文化建设，实验小学的“努力”文化、第一小学的“求真”文化、安丰中学的“乐学”文化、东台中学的“勤能煮海，进可登天”，实验中学的“另起一行，我是第一”，就是基于学校办学传统、办学特色、师生认同的价值提炼和特色实践。今年我们举办第五届东台教育论坛，开放了5个特色文化建设现场，后港小学的写字育人、时堰小学的书香建设等现场给全市中小学校长带来不小的冲击，加深了对校园精神、品质、特色塑造的体认，促进各校对加强学校特色文化建设从“心动”真正走向行动。

　　三是拓宽传统文化教育的平台和载体。年，我们创办了全市中小学国学培训体验基地，先后吸纳城区及乡镇近万名学生走进晏溪书院，体验国学经典，优秀文化传承平台的示范辐射效应日益显现。今年，我们在全市开展了起始年级家长全员培训活动，立足于家校融合，对家长加强言传身教、优化家教氛围、开展亲子共读等提出明确要求，对传承优秀传统文化形成共识。结合双语“真阅读”工程实施，我们开展经典诗文诵读、读书笔记展评、文学社团现场等活动，将优秀传统文化涵养落在日常、抓在经常。

书法，作为优秀传统文化的重要组成部分，教育部出台的《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》对此提出了明确要求：小学高年级阶段，熟练书写正楷字，理解汉字的文化含义，体会汉字优美的结构艺术；初中阶段，临摹名家书法，体会书法的美感与意境。

记者：您在书法艺术上的造诣颇深，从专业上来讲，中小学生普及书法艺术教育的实际意义是什么？对青少年的未来发展有何积极意义？

　　加强书法教育是国家教育部明确提出的要求。有人形象地认为，阅读是让人在牙牙学语后“第二次说话”，书法艺术则是让人获得“第二张面孔”，思之诚然。从大的方面说，加强书法教育教学，就是要着眼“端端正正写中国字，堂堂正正做中国人”，让文字中包含的中国传统文化“地质层”的因子成为育人的丰厚养料，让学生从小对书法这一国粹多一份认知认同和情怀情结；就是要让书法这一“有意味的形式”成为学生审美体验、感受、表现和创造的重要资源，这对于青少年习惯、性格、气质的养成具有重要作用。

　　从小的方面说，培养中小学生写好字，不是要人人都成为书法家，关键在于把字写规范、端正、整洁，培养孩子良好的书写习惯，这就达到了写好字的基本目标。郭沫若认为：“培养中小学生写好字，总要把字写得合乎规范，比较端正、干净、容易认。这样养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人；草草了事、粗枝大叶、独行专断，是容易误事的。”因此，开展书法教学，正是有着多方面积极意义。

记者：目前在中小学生中推广普及书法课程，难点在哪里？是课程体系的完善？师资力量的配备？外部环境和条件的保障？还是政策支撑？我们东台市教育系统可否做过有益的尝试？

　　《中小学书法教育指导纲要》颁布实施三年多来，书法教育在素质教育实践中发挥着越来越重要的作用。推广普及书法课程，基础在学校，重点在课程，关键在教师。学校要把《指导纲要》落细落小到各年段，做好课程规划实施、教师研修培训、校本资源开发、评价机制完善等工作，保障书法教育教学常态化、序列化。书法教师要增强自身综合素养，自身写字差强人意，就很难谈得上有效示范，学生就难以“亲其师信其道”；要增强指导力，标准化和大一统的讲解与指导容易流于“空”，失于“泛”，一个有经验的书法教师应该能针对学生的不同情况进行个别指导、因材施教；要强化责任担当，从育人的高度看书法，满怀热情、俯下身子，做课程的建设者和促进者。我们经常看到一个现象，一个学校有一两个热衷此道、乐此不疲的教师，在学校支持下带动身边一批人，形成一个团队，对书法教学形成带动辐射，甚至形成一所学校的书法教育特色。

　　东台市对书法教育一直比较重视，在加强课程建设、区域整体推进等方面进行了一些探索和实践，取得了初步成效。课程层面，小学各学段每天语文课安排10分钟写字时间；把书法指导课作为新课型，研制出基本课堂教学模式向全市推广；农村学校利用学生中午在校时间安排写字，有条件的学校每周由专业教师利用电视录播室进行视频教学，供书法普及阶段师生共同学习。活动层面，每年举办全市小学生现场写好字展评活动，评选优胜学校和班级；每年开展现场才艺大赛，把硬笔和毛笔书法作为重要展示项目；举办优秀读书笔记展评，把书写作为权重。师资层面，把书法纳入教学基本功培训与考核范畴，不少学校每周要求教师完成“三字”作品，每月开展点评交流。

　　最近，我市依托教师发展中心成立教育书画院，吸纳教育系统有书画专长的教师加入，定期邀请书法专家开展讲座，进行书画研究和交流活动，培养一批专兼职书法美术教师队伍，对于加强书法师资建设起到了积极的推动作用。

记者：作为教育界里的书法家，您对青少年学习书法艺术有何建议和指导？

　　青少年学习书法的途径和方法很多，也有不少这方面的专著和教材。书法作为艺术，学习时首先遵循规律之“真”，取法乎上。重在日日练习，多读帖揣摩，入乎其内，得其三味；在此基础上多临帖书写，所谓提笔即是练字时。练字的时间总还是有的，清代曾国藩的《日课十二条》有:“早饭后作字，凡笔墨应酬，皆当作功课，不可待明日，愈积愈难清。”这种精神和习惯值得提倡。

　　同时要注意目的之“善”，修身养性。在有了一定的基础之后不可沾沾自喜、急于求成，艺无止境、止于至善，要进一步放慢脚步，在练习中体会书法之道的“运用之妙，存乎一心”，“笔笔未宜忽，字字悟其神”，让自己的书法学习自觉置于更宽的境地，从而不断有新的收获和发现；在这一过程中，心境趋于平和，多了份“宁静致远”的情怀，也更多地将感性认识和理性思考结合起来。

　　再次要讲求艺术之“美”，怡情悦性。艺术以审美为核心，书法之美，如林语堂所云：“一切艺术的闷葫芦，都是气韵问题。”让气韵生动起来、丰富起来，是一个渐进的过程。正所谓“功夫在诗外”，书法也要讲求“字外功”，多亲近自然，对“横如千里之阵云、点似高山之坠石”才会获得更多的字外之趣；多观摩名家书法、各种展览，多读读与之相关的书籍，多增加自身的文化积淀，对书法这一中国特有艺术形式才会有更深的体会和自信。

记者：最后再回到书法艺术本身，我们注意到，您在书法艺术领域已取得了不俗的成就。近些年来，您对书法艺术所探寻和追求的是什么？

　　有时,我以为可以没有书法,殊不知,书法已然成为我生活的一部分,甚至是一种生活方式。

　　书法除了实用，更主要的是愉悦性情，提升修养。像我们从事创作的人，一旦拿起笔，你就是帝王。你能驾驭一切，掌握一切。斯时也，率土之滨，莫非王臣，你的臣子就是笔墨。笔墨如此多娇，这大概就是“欣然命笔”的诠释吧。毛泽东用过这四个字，其得意洋洋之色，跃然也。不过，毛主席在现实生活和创作中都是帝王，而我们只能在创作中南面为“王”，但这也就够了。

　　我也希望我的作品在今后的岁月中找到内心的安定。

　　黄公望曾有一句话，非常有意思。

　　他说：“画不过意思而已。”

　　“意”不变，是法。

　　“思”是变，是想法。

　　一个常，一个无常。

　　没有想法的书法家常常在常识之中，而艺术往往在常识之外。